顾秉林 [中国科学院院士]

顾秉林， 材料物理专家。原籍吉林德惠，1945年10月8日生于黑龙江省哈尔滨。1970年毕业于清华大学工程物理系。1982年获丹麦Aarhus大学博士学位。清华大学物理系教授、高等研究院院长。曾任清华大学校长。1999年当选为中国科学院院士。
在材料微观结构设计，特别是功能材料的组分、结构与性能关系的研究上，居国际先进水平。建立的多元半导体合金设计模型，为某些新材料探索打下了基础提出的原子位形几率波理论，预测了复合钙钛矿材料的基态结构，给出弛豫铁电体有序－无序的判据揭示了量子点、原子团簇及团簇组装材料的某些新特性。上述某些理论预见已被实验所证实，受到国内外专家的高度评价。曾获国家自然科学二等奖（2000），教育部中国高校科学技术（自然科学）奖一等奖（2000），教育部科技进步二等奖四次（1989，1991，1995，1999）。
人物经历
1960年—1965年，先后在内蒙古包头市第九中学和安徽省芜湖市
顾秉林
顾秉林
第一中学就读。
1965年考入清华大学工程物理系学习，1970年大学毕业并留校工作。
1971年加入中国共产党。
1973年3月—1975年7月和1978年9月—1979年9月，先后在清华大学工程物理系研究生班学习。
1979年赴丹麦Aarhus大学学习，1982年获得博士学位。
1999年当选为中国科学院院士。
2000年3月任清华大学研究生院院长。
2001年3月任清华大学副校长，兼任校学位评定委员会主席，校学科建设领导小组组长。
2003年4月至2012年2月20日任清华大学校长。
2012年2月10日 北京市科学技术协会第八次代表大会胜利闭幕。经过民主程序，中科院院士、清华大学校长顾秉林连任北京市科协第八届委员会主席。
2012年2月20日下午，中共中央国务院宣布关于清华大学校长职务任免的决定，陈吉宁同志接替顾秉林同志担任清华大学校长。
2012.2.28----清华大学高等研究院院长。
2013年3月，第十二届全国政协常务委员
突出贡献
长期致力于物理学和材料科学的研究和高层次人才培养，在凝聚态
2015.9.10于烟台大学
2015.9.10于烟台大学
物理方向取得了许多重要成果。对低维和纳米量子结构的电子性质、输运行为和相关器件应用作出了系统研究，揭示了量子点、碳纳米管、原子团簇及团簇组装材料的一些新特性，阐明了力学形变导致的纳米管中金属-半导体相变的物理机制及其在纳米器件中的可能应用。
长期从事功能材料的组分、结构与性能关系的研究和材料的微观设计，系统地研究了多元III-V族半导体合金的电子结构和相变，发展了处理其生长动力学过程的模型，探讨了该体系有序化结构类型及形成条件。系统研究了弛豫铁电体的材料特性及其形成机理，给出了弛豫铁电体有序的判据，提出八势阱有序－无序铁电模型，研究了其介电、极化及场致相变的微观机制，发现铁电调制结构中存在不寻常的电力学响应行为。在回国后的不长时间里，他就与同伴们共同奋斗，取得了一系列喜人的成果：建立了多元半导体合金设计模型，提出了原子位形几率波理论，揭示了量子点、原子团簇及团簇组装材料的某些新特性，为某些新材料探索打下了基础。他们的许多工作与“最早”“首次”这些字眼儿结下了不解之缘。
1984年，顾秉林被清华大学破格晋升为副教授，1988年1月，又成为当时清华大学最年轻的教授。1991年，顾秉林荣获了“做出了突出贡献的回国留学人员”荣誉称号，1997年获“中青年有突出贡献专家”荣誉称号。他发表的论文有134篇被SCI检索，引用达640次。仅1998年，顾秉林领导的研究小组就在国际公认的物理学界最高档次的《物理评论快讯》上发表4篇文章，取得了国际公认的成果。
学术观念
创新是研究型大学的基本特征。在国际顶尖学术期刊Nature、Science上每年发表的论文约2/3是以大学为第一作者单位，每年被SCI收录的论文作者中近80%来自大学。在过去的100年里，世界一流大学囊括了差不多3/4的诺贝尔奖，而排名前10位的大学就占了获奖总数的30%。我国每年被SCI收录的论文70%以上出自高校，而20所研究型大学就占了其中的50%以上。
研究型大学积聚了大批高水平的科学家和研发人员。高校拥有的研发人员占全国总数约17%，高校拥有的科学家和工程师约占全国的17%,整个科技活动人员约占全国的12%左右。到2005年，中国共培养134万名硕士、16万名博士。全国硕士、博士学位授予单位中，高校分别占硕士和博士学位授权单位总数的60%和70%以上。国际(海外)合作是加快研究型大学创新的主要途径，海内外联合培养是造就拔尖创新人才的有效途径。1978年至2002年，中国共有58万人出国留学，已有15万人学成回国。留学人员在教育、科学等领域都占有很大比例。中科院院士中占81%，在全国高校校级领导干部中占51%。
唯实是深化研究型大学创新的基本原则。研究型大学把知识的创新、观念的创新当作自己最根本的任务和目标来追求，而唯实创新使研究型大学在复杂多变的社会中，更加明晰所追求的目标，更加认同所承担的使命。 唯培育人才的目标与基础之实。认真研究创新型人才培养、成长的规律；深化教育教学改革，加强素质教育；改革完善创新人才培养体系，努力建设有利于创新人才生成的教育培养体系和有效机制。唯国家的发展需要与可能之实。我国目前还是发展中国家，生产力还不发达，发展还很不平衡，人民生活还不富裕。大学的创业实验田活动首先要为国家的战略发展服务、为解决民生的根本需要服务。唯学校建设的重点与条件之实。不同类别、不同层次的大学有各自不同的发展目标与功能定位，大学更要保持对自身目标与特性的清醒认识。研究型大学的创新要充分考虑学校自身的发展目标与条件，处理好国家需求与学校发展的关系、突出重点和统筹全局的关系。